Merci à Mads Bølling, Ph. D. (Centre de recherche clinique et de prévention) et à Karen Seierøe Barfod, Ph. D. (VIA University College) d'avoir rédigé ce billet au nom du réseau international des Ph. D. en apprentissage et enseignement en plein air à l'école. 

Partie I - Un réseau mondial de Ph. D. pour la recherche et la collaboration : Déléguer les futurs chercheurs dans le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement en plein air à l'école 

Dans ce premier de trois billets de blog, nous présentons un réseau international de Ph. D. qui crée un espace d'échange thématique entre pairs à travers les institutions et les frontières. Nous explorons la genèse du réseau, ce qu'il offre à ses membres et comment il soutient à la fois le développement individuel et une culture de recherche collective dans le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement en plein air. Les deux prochains billets exploreront les tendances de recherche émergentes des projets de Ph. D. du réseau et réfléchiront à la valeur plus large de la collaboration interinstitutionnelle.

L'apprentissage et l'enseignement en plein air à l'école est un domaine de recherche en plein essor mais relativement restreint par rapport à des domaines plus vastes tels que l'enseignement des STIM (sciences, technologies, ingénierie, mathématiques) ou la pédagogie inclusive. Les groupes de recherche ont tendance à être plus petits et les Ph. D. peuvent se retrouver à travailler de manière isolée, sans collaboration thématique directe avec leurs pairs. Si la plupart des universités et des instituts de recherche offrent aux Ph. D. la possibilité de participer à des discussions méthodologiques ou spécifiques à un groupe cible, le soutien thématique par les pairs, c'est-à-dire l'engagement avec d'autres personnes qui étudient les mêmes concepts et théories, fait souvent défaut. Ce type d'échange thématique est pourtant essentiel. Il renforce la qualité de la recherche, offre des perspectives comparatives et aide les chercheurs en début de carrière à naviguer dans leur parcours universitaire et à construire des réseaux - un investissement pour une future collaboration internationale.

Alors que les programmes de Ph. D. établissent principalement des réseaux formels par le biais d'échanges institutionnels, les réseaux informels de pairs au-delà des institutions et des frontières nationales offrent une approche complémentaire précieuse. Ces réseaux de Ph. D. étendent le réseautage professionnel au-delà des structures institutionnelles, en offrant des possibilités d'accélérer la carrière universitaire des Ph. D. . De cette manière, ces réseaux fonctionnent simultanément comme des "liens" (approfondissement des liens dans un domaine de recherche commun) et des "passerelles" (établissement de liens entre les disciplines et les traditions de recherche), comme l'a conceptualisé Putnam (2000). En favorisant les collaborations étroites et les connexions interdisciplinaires plus larges, les réseaux de Ph. D. contribuent à créer un environnement de recherche plus intégré et plus résistant pour l'apprentissage et l'enseignement en plein air.

L'intérêt d'un réseau mondial de Ph. D. sur l'apprentissage et l'enseignement en plein air
Afin de renforcer les liens informels, le réseau indépendant "Ph. D. Students in School-based Outdoor Learning and Teaching" a été créé en 2023 par les chercheurs danois Karen Barfod et Mads Bølling. Ce réseau n'a pu voir le jour que grâce à l'enthousiasme et à l'engagement de Ph. D. du monde entier. Il compte aujourd'hui 18 Ph. D. et futurs chercheurs dans ce domaine, issus de diverses institutions du monde entier.

Selon la terminologie du PLaTO-Net, l'enseignement et l'apprentissage en plein air dans un cadre scolaire sont difficiles à conceptualiser en raison des différentes traditions. Dans le contexte de ce réseau de Ph. D. , la notion de "scolaire" s'appuie sur les définitions de "l'apprentissage en plein air", de "l'enseignement en plein air" et de "l'éducation en plein air" du PLaTO-Net(Lee et al. 2022, tableau 2).

L'objectif du "réseau d'apprentissage et d'enseignement en plein air à l'école pour lesPh. D. " est le suivant

Le réseau sert de plateforme pour l'échange de connaissances, la réflexion académique et les discussions méthodologiques. L'un des enseignements tirés de la mise en place du réseau est l'importance de rester ouvert aux opportunités et aux questions émergentes en cours de route. En mettant en relation des Ph. D. de différentes institutions et de différents pays, le réseau a facilité les discussions sur la conception de la recherche, les cadres théoriques et les défis uniques de l'étude et de la mise en œuvre de l'apprentissage en plein air dans divers contextes. De cette manière, le réseau introduit un changement modeste dans l'environnement académique des Ph. D. participants en rassemblant différentes perspectives épistémologiques et ontologiques pour le dialogue et l'échange mutuel. En d'autres termes, des Ph. D. ayant des conceptions différentes de la recherche, des hypothèses sous-jacentes sur la réalité et des approches méthodologiques se rencontrent et échangent des idées. Il offre un espace de soutien où les Ph. D. peuvent partager ouvertement leur enthousiasme et leurs frustrations, contribuant ainsi à cultiver un environnement de collaboration qui favorise leur développement professionnel.

Défis pour les chercheurs émergents dans le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement en plein air

La présentation et la discussion d'un travail en cours peuvent s'avérer délicates et vulnérables pour les étudiants. Par exemple, les étudiants peuvent être confrontés à des questions sur la manière d'éviter les préjugés dans les écoles dont on sait qu'elles influencent la population étudiée. Des questions peuvent se poser sur la manière d'assurer la cohérence d'une analyse qualitative solitaire et de mettre en lumière des aspects cachés. Ces défis nécessitent des discussions ouvertes et honnêtes. Ensemble, nous devons favoriser un environnement de confiance et d'ouverture afin d'aider les chercheurs émergents à faire face à ces complexités.

L'état actuel du réseau

Le réseau s'est développé par effet boule de neige, mais il est ouvert à d'autres participants, ce qui est l'une des raisons de la rédaction de ce billet de blog. Le réseau discute également de la question de savoir s'il doit être exclusivement réservé aux étudiants en Ph. D. ou s'il doit également inclure d'anciens membres, par exemple des chercheurs en début de carrière qui ont déjà fait partie du groupe. Le réseau se penche également sur d'autres questions, notamment Comment intégrer les nouveaux membres ? À quoi devrait ressembler la structure, en particulier lorsqu'il s'agit de déterminer les meilleurs moments pour se réunir avec des participants issus de différents fuseaux horaires à travers le monde ? Ces discussions en cours soulignent la nature dynamique de la construction et du maintien d'un réseau de recherche.

Aujourd'hui, le réseau organise des réunions régulières en ligne à 10h30 UTC pour inclure les membres canadiens, australiens et européens, faciliter les discussions sur la recherche collaborative et mettre en relation les Ph. D. avec des mentors seniors et des pairs qui partagent leurs intérêts de recherche. Jusqu'à présent, le réseau s'est réuni en ligne à neuf reprises. Les chercheurs seniors ont également fait pression pour que les conférences incluent des sessions de Ph. D. sur le domaine du plein air, afin de donner au réseau une présence physique (par exemple, à la conférence EOE (European Institute for Outdoor Adventure Education and Experiential Learning) en 2025 à Rimini, en Italie).

Suite aux articles de blog II et III : La frontière de la recherche sur l'apprentissage et l'enseignement en plein air
Ce réseau de Ph. D. reflète les tendances et les priorités actuelles de la recherche sur l'apprentissage et l'enseignement en plein air. Les sujets explorés par les Ph. D. participants mettent en évidence à la fois les tendances nationales en matière de financement et les orientations mondiales de la recherche. L'une des principales conclusions du réseau est la manière dont les réglementations nationales, les traditions culturelles et les paradigmes éducatifs façonnent la recherche sur l'apprentissage et l'enseignement en plein air dans les différents pays. Dans la recherche comparative sur l'éducation, il est bien établi que l'étude des pratiques dans différents contextes peut fournir des informations plus approfondies sur sa propre approche. Le réseau ne se contente donc pas de soutenir des chercheurs individuels, il contribue également à développer une compréhension plus globale de l'apprentissage et de l'enseignement en plein air.

Pour en savoir plus sur la manière dont vous pouvez participer au réseau d'apprentissage et d'enseignement en plein air des étudiants en Ph. D. , contactez Mads Bølling à l'adresse suivante : mads.boelling@regionh.dk et/ou Karen Barfod à l'adresse suivante : ksba@via.dk.

Ce billet de blog est le premier d'une série de trois billets consécutifs. Dans cette première partie, nous nous sommes concentrés sur la raison d'être de la création d'un réseau international de Ph. D. dans le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement en plein air à l'école, et sur la valeur de la création d'un soutien thématique par les pairs entre les institutions et les pays.

Dans les deux prochains billets de blog, nous nous pencherons sur le front de la recherche proprement dite : Le blog II mettra en lumière quatre tendances actuelles en matière d'apprentissage en plein air à l'école, telles qu'elles ont été explorées dans les projets de Ph. D. du réseau. Le blog III présentera trois perspectives de recherche supplémentaires et conclura la série par une réflexion sur la frontière de la recherche et la valeur plus large des réseaux de Ph. D. tant qu'incubateurs interinstitutionnels pour l'identité académique partagée, la collaboration et l'innovation.

Ph. D. et chercheurs en début de carrière du réseau qui contribuent à la série de blogs
Anastasia Bengry (Université de Derby, Royaume-Uni)
Katrine Bergkvist Borch (Université du Danemark du Sud, Danemark)
Marie-Claude Beaudry (Université de Sherbrooke, Canada)
Amanda Cheree (Université de Nouvelle Angleterre, Australie)
Antoine Deschamps (Université de Sherbrooke, Canada)
Elena Diana (Université de Pise et Université de Florence, Italie)
Dorte Eggersen (VIA University College et Université d'Aarhus, Danemark)
Kirsten Føns (Ilisimatusarfik - Université du Groenland, Groenland)
Lisa Frances (Université de la Nouvelle Angleterre, Australie)
Trude Iversen (Université de Stavanger, Norvège)
Yannick Lacoste (Université du Québec à Montréal, Canada)
Salvatore Laneri (Université de Palerme, Italie)
Gabriele Lauterbach (Université de Stavanger, Norvège)
Kassandra L'Heureux (Université de Sherbrooke, Canada)
Theres Mühlberg (Université technique de Munich, Allemagne)
Tommaso Reato (Université de Padoue, Italie)
Emilie Skoglys (Université d'Agder, Norvège)
Marie C. Vermund (Université de Copenhague, Danemark)

Références
Lee, E. Y., De Lannoy, L., Li, L., De Barros, M. I. A., Bentsen, P., Brussoni, M., ... & Tremblay, M. S. (2022). Réseau Play, learn, and teach outdoors-Network (PLaTO-Net) : Terminologie, taxonomie et ontologie. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 19(1), 66.

Putnam, R. D. (2015). Bowling alone : America's declining social capital. Dans The city reader (pp. 188-196). Routledge.