Réseau JEA plein air (Jouer, Enseigner et Apprendre) :
un réseau mondial de spécialistes qui souhaitent faire progresser la recherche et les pratiques qui portent sur le jeu à l’extérieur, le jeu risqué, l’apprentissage et l’enseignement en plein air par le jeu.
Questions, commentaires, suggestions concernant le projet PLaTO-Net de terminologie, taxonomie et ontologie ?
Projet d'harmonisation globale de terminologie, taxonomie et ontologie de Réseau JEA plein air
La recherche liée au jeu, à l'enseignement et à l'apprentissage en plein air continue de se développer rapidement. À l'heure actuelle, il existe des contradictions/une concurrence sur les termes clés, ce qui crée de la confusion et entrave l'avancement de ce domaine. Il est nécessaire d'harmoniser la terminologie, la taxonomie et l'ontologie liées au jeu, à l'enseignement et à l'apprentissage en plein air. Ce projet, sous la direction du comité directeur, visait à atteindre un consensus mondial sur ces termes et concepts et à développer un modèle inclusif englobant le jeu, l'apprentissage et l'enseignement en plein air afin de faciliter les recherches futures dans ce domaine.
Les résultats de ce projet ont été publiés dans l'International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity. Accédez ici à l'article publié sur la terminologie, la taxonomie et l'ontologie de PLaTO-Net.
Vous trouverez ci-dessous les définitions finales, la taxonomie et le modèle ontologique issus de ce projet.
Modèle ontologique de Jouer, Enseigner et Apprendre en plein air
Dans le bas de ce modèle, autour des racines de l'arbre dans la terre, se trouvent les termes « économique, culturel, social, écologique, géographique et politique », qui montrent les impacts et conséquences majeurs des activités à l'extérieur. Des exemples d'environnements extérieurs sont indiqués le long des racines. D'abord, en haut des racines, on retrouve « milieu », qui se divise en deux termes, soit « naturel » et « bâti », qui mènent respectivement à; espace vert et matériaux libres, et à cour d'école et terrain de jeu. Les racines s'entrecroisent pour montrer les liens entre tous les termes qui sont dans la terre et les racines. Le long de l'écorce de l'arbre sont inscrits des exemples de buts/résultats qui peuvent être atteints grâce à la pratique de différentes activités en plein air (p. ex., vivre, connecter, grandir, être[appartenir], guérir, [re]créer, socialiser); ici aussi, l'écorce et les différents termes s'entrecroisent pour montrer la connexion et la fluidité qui unissent ceux-ci. Le tronc soutient le couvert feuillu, où nous suggérons que cinq types principaux d'activités que l'on peut pratiquer à l'extérieur s'entrecroisent. Ces activités couvrent toute une gamme de couleurs qui se fondent aux autres et se chevauchent, d'abord avec les loisirs en orange, qui mènent au jeu en rouge, à l'apprentissage en vert, à l'enseignement en violet et au travail en jaune (p. ex., certaines activités de loisirs incluent le jeu; une grande partie du jeu peut être en fait un apprentissage informel, le travail à l'extérieur peut inclure le jeu ou l'enseignement, et ainsi de suite). Quelques feuilles sont tombées au sol: elles montrent qu'une relation cyclique unit tous les éléments et que ceux-ci sont tous reliés. De plus, dans l'encadré à la droite de l'arbre, une coupe transversale présente les anneaux de l'arbre, où les noms « petite enfance, enfants, jeunes, adultes, aînés » suivent les cercles concentriques en allant de l'extérieur vers le milieu de cette coupe, exactement comme les anneaux de croissance de l'arbre, dont le plus jeune est en circonférence et le plus vieux au centre, pour démontrer que ce modèle s'applique à tous les humains tout au long de leur vie.
Terminologie et taxonomie de Jouer, Enseigner et Apprendre en plein air
| Termes principaux * | Sous-termes | Définition suggérée | Synonyme/cohyponyme | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Plein air |
Tout espace extérieur, sauvage, naturel ou construit par l'homme. Note: Il est possible que cet espace comprenne un couvert temporaire ou fixe (p. ex., un auvent ou un toit), mais il demeure exposé aux conditions environnementales ambiantes |
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| Milieu bâti | Environnement physique construit par l'homme (p. ex., structures, aménagements, installations) où les gens vivent, apprennent, travaillent, se déplacent et jouent | |||||
| Espace vert |
Toute terre couverte de végétation, aire de gazon ou d'arbres où il peut y avoir des plans d'eau (p. ex., étang, ruisseau), dans un milieu urbain Note: Il peut s'agir de zones mises à part à des fins récréatives ou esthétiques, ou des terrains en friches qui ont été colonisés naturellement dans un environnement qui, autrement, est urbain |
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| Matériaux libres | Accessoires de jeu naturels ou fabriqués, sans mode d'emploi spécifique, qui peuvent être utilisés seuls ou avec d'autres matériaux, et peuvent être déplacés, transportés, combinés, remaniés, alignés, démontés et remontés de multiples façons | |||||
| Terrain de jeu | Parcelle de terrain où l'on trouve habituellement des installations et/ou de l'équipement qui servent pour le jeu à l'extérieur et les loisirs | |||||
| Cour d'école | Espace extérieur exclusif sur le terrain des bâtiments des établissements d'enseignement | Synonyme : Cour de récréation | ||||
| Milieu naturel | Environnement non bâti et conditions naturelles où coexistent des êtres vivants et non vivants | Synonyme : Nature | ||||
| Jardin | Terre végétalisée, aménagée ou cultivée, utilisée pour faire pousser des légumes, des fruits, des fines herbes, des fleurs et autres plantes et organismes vivants | |||||
| Espace de jeu à l'extérieur | Tout espace extérieur où les gens peuvent jouer | |||||
| Jeu |
Engagement volontaire dans une activité qui est amusante et/ou gratifiante et généralement guidée par une motivation intrinsèque Note: Le jeu n'est pas toujours autonome ou inspiré par l'individu |
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| Jeu à l'extérieur | Forme de jeu* qui se déroule à l'extérieur* | Cohyponyme : Loisirs à l'extérieur | ||||
| Jeu vigoureux | Forme de jeu* qui comporte de l'activité physique, peu importe son intensité | |||||
| Jeu libre | Forme de jeu* qui est non structurée et autonome | Synonyme : Jeu non structuré | ||||
| Jeu en nature | Forme de jeu* qui a lieu dans un environnement naturel et/ou qui comporte une interaction avec des éléments naturels (p. ex., eau et boue, cailloux, collines, forêt, et des matériaux libres de la nature, comme des bâtons, des pommes de pin, des feuilles ou du gazon) | Cohyponyme : Loisirs en nature | ||||
| Jeu risqué | Forme de jeu* à sensation vive et excitante, qui comporte de l'incertitude, de l'imprévisibilité et la prise de risques à des degrés divers | |||||
| Jeu social | Forme de jeu qui implique des interactions avec les autres | |||||
| Apprentissage | Développement de connaissances, de compétences, de valeurs, de morale, des croyances et d'habitudes | |||||
| Apprentissage en plein air | Apprentissage* qui a lieu à l'extérieur* | |||||
| Enseignement | Le processus qui consiste à favoriser l'apprentissage | |||||
| Enseignement en plein air | Enseignement* qui a lieu à l'extérieur* | |||||
| Éducation | Le processus de l'apprentissage* et de l'enseignement* | |||||
| Éducation en plein air | Éducation* qui a lieu à l'extérieur* | |||||
| Éducation en matière d'environnement | Forme d'éducation* visant à développer la connaissance, la conscience et l'appréciation de l'environnement | |||||
| Écoles en forêt | Approche éducative* où l'on donne un accès régulier et répété à des environnements naturels et où l'apprentissage est dirigé par le participant, en développement, et axé sur le lieu | Cohyponyme : Maternelles en foret, préscolaires en forêt et programmes en forêt | ||||
| Classe en plein air |
Espace où se tiennent conjointement apprentissage* et enseignement* dans le contexte de l'école et qui est entièrement à l'extérieur Note: À la différence de l'éducation à l'extérieur, les classes en plein air dispensent la pédagogie et le programme régulier à l'extérieur dans le contexte de l'école |
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| Apprentissage axé sur le milieu |
Apprentissage* qui met de l'avant l'importance de créer des liens entre les apprenants et leur communauté en ancrant la pédagogie dans le contexte local des écosystèmes naturels, culturels et sociaux Note: Cet apprentissage met l'accent sur un lieu physique précis qui inclut ou non l'environnement naturel |
Cohyponyme : Éducation axée sur le milieu | ||||
| Éducation axée sur le territoire |
Approche de l'éducation* qui reconnaît un lien profond et une relation de réciprocité entre les peuples et le territoire Note: Cette notion est spécifique au contexte nord-américain et repose sur l'épistémologie autochtone, selon laquelle la terre est considérée, au-delà du sens physique, au sens spirituel, émotionnel et intellectuel |
Cohyponyme : Apprentissage axé sur le territoire | ||||
| Éducation axée sur la nature | Forme d'enseignement* et d'apprentissage* qui se déroule dans un cadre naturel extérieur | Cohyponyme : apprentissage axé sur la nature, préscolaire axé sur la nature | ||||
| Apprentissage pour un développement durable | Approche multidisciplinaire de la vie et de l'apprentissage* qui permet aux apprenants, aux éducateurs, aux écoles et à leurs communautés plus étendues de bâtir une société juste sur le plan social, durable sur le plan écologique et équitable | |||||
| Autres termes connexes à Jouer, Enseigner et Apprendre en plein air | ||||||
| Activité à l'extérieur | Activité de loisir, récréative, éducative, professionnelle et/ou bénéfique pour la santé qui se déroule en plein air | |||||
| Temps à l'extérieur | Temps passé dehors | |||||
| *Renvoie à la définition du terme générique correspondant | ||||||
Comité de direction de Réseau JEA plein air
| Nom | Pays | Affiliation |
|---|---|---|
| Membres | ||
| Mark Tremblay | Canada | Centre hospitalier pour enfants de l'est de l'Ontario |
| Eun-Young Lee | Canada | Université Queen's |
| Mariana Brussoni | Canada | Université de la Colombie-Britannique |
| Greg Mannion | Écosse | Université de Stirling |
| Shawn Marsolais | Canada | Blind Beginnings |
| Mark Leather | Angleterre | Université Plymouth Marjon |
| Libby Lee-Hammond | Australie | Université Murdoch |
| Bjørg Oddrun Hallås | Norvège | Université de Sciences appliquées de la Norvège occidentale |
| Sue Waite | Angleterre | Université de Plymouth |
| Sarah Moore | Canada | Collège Douglas |
| Tove Anita Fiskum | Norvège | Université du Nord |
| Po-Yu (Eric) Wang | Taïwan | Université nationale d'éducation physique et des sports de Taïwan |
| Maria Isabel Amando de Barros | Brésil | Fondation Alana |
| Cathy Jordan | États-Unis | Université du Minnesota |
| Ellen Beate Hansen Sandseter | Norvège | Collège universitaire Queen Maud |
| Claire Warden | Écosse | Académie Mindstretchers |
| Nancy Spencer-Cavaliere | Canada | Université de l'Alberta |
| Louise Zimanyi | Canada | The Conversation |
| Susanna Ho | Singapour | Ministère de l'Éducation, Singapour |
| Claire Bartels | Afrique du Sud | Université du Cap |
| Peter Bentsen | Danemark | Hôpital Bispebjerg et Frederiksberg |
| Soutien | ||
| Michelle Guerrero | Canada | Centre hospitalier pour enfants de l'est de l'Ontario |