Merci à Lisa Frances, Antoine Deschamps, Emilie Skoglys, Yannick Lacoste, Marie-Claude Beaudry, Theres Mühlberg, Elena Diana, Tommaso Reato, Dorte Eggersen, Salvatore Laneri, Katrine Bergkvist Borg, anciens et actuels Ph. D. , ainsi qu'aux chercheurs Mads Bølling, Ph. D. (Centre de recherche clinique et de prévention) et Karen Seierøe Barfod, Ph. D. (VIA University College) pour avoir fourni ce poste au nom du réseau international des Ph. D. en apprentissage et enseignement en plein air à l'école.

Partie II - Cet article de blog, qui constitue la deuxième partie d'une série de trois articles sur un réseau international de Ph. D. en éducation en plein air dans les écoles, met en lumière quatre domaines de recherche émergents explorés par des Ph. D. dans le cadre de ce réseau : 1) les pratiques de plein air dans les écoles, 2) les méthodes d'enseignement, 3) l'alphabétisation basée sur le lieu et 4) l'enseignement des sciences en plein air.

Le premier billet de blog est disponible ici.

Les projets de Ph. D. du réseau dans les quatre domaines émergents explorent les avantages de l'apprentissage en plein air pour les élèves et les enseignants, la formation nécessaire pour une mise en œuvre efficace, la manière dont les approches basées sur le lieu soutiennent l'alphabétisation et la durabilité, et la valeur de l'enseignement des sciences en plein air à tous les niveaux d'enseignement. L'objectif principal est d'améliorer l'engagement, le bien-être et l'apprentissage par le biais d'expériences concrètes basées sur la nature.

Pratiques de plein air en milieu scolaire

Lisa Frances (University of New England, Australie), Antoine Deschamps (Université de Sherbrooke, Canada), et Emilie Skoglys (University of Agder, Norvège)

Les pratiques de plein air en milieu scolaire se déroulent à la fois dans l'enceinte de l'école et en dehors, et peuvent varier considérablement d'un pays à l'autre et d'une culture à l'autre. Les avantages de l'éducation en plein air en milieu scolaire sont bien établis, notamment les avantages affectifs, cognitifs, interpersonnels, sociaux, physiques et comportementaux pour les élèves (Bølling et al., 2023 ; Kuo et al., 2019 ; Rickinson et al., 2004). Des études récentes ont mis en évidence des avantages supplémentaires pour les enseignants, tels qu'une plus grande satisfaction au travail, une réduction du stress et une amélioration des relations entre enseignants et élèves (Deschamps et al., 2022 ; Mygind et al., 2019).

Les conditions systémiques et pédagogiques nécessaires à une mise en œuvre réussie restent sous-explorées. L'expérience des éducateurs qui adaptent l'apprentissage en plein air pour promouvoir l'intégration et la santé mentale peut offrir des conseils précieux.

Malgré ces arguments convaincants, les recherches menées dans plusieurs pays mettent en évidence une diminution des possibilités d'apprentissage et de jeu en plein air lorsque les enfants quittent les structures d'éducation de la petite enfance (par exemple, l'enseignement préscolaire) pour entrer dans des structures scolaires formelles et des classes supérieures (Patchen et al., 2022 ; Lauterbach et al., 2024 ; Waite, 2010). L'inégalité d'accès aux possibilités d'apprentissage en plein air entre les établissements préscolaires et scolaires est particulièrement préoccupante. Malgré un âge et des besoins de développement similaires, les enfants en première année d'école ont souvent moins de possibilités d'apprentissage et de jeu en plein air que leurs homologues d'âge préscolaire (Frances et al., 2024).

En tant que réseau mondial de Ph. D. engagés à faire progresser les pratiques d'apprentissage et de jeu en plein air à l'école par le biais de notre recherche, nous dirigeons plusieurs projets. Par exemple, en Australie, nous nous engageons dans une recherche basée sur l'action qui explore les pratiques d'apprentissage en plein air au cours de la première année d'école, dans le but d'augmenter et d'améliorer la mise en œuvre. En outre, nous réaliserons une étude de champ sur les facteurs qui soutiennent l'enseignement en plein air dans les écoles secondaires et une étude de cas d'une école secondaire canadienne qui met en œuvre un enseignement régulier en plein air. Par ailleurs, une recherche qualitative en cours en Norvège explore les expériences des éducateurs dans la mise en œuvre d'un modèle d'éducation en plein air à l'école, ainsi que son impact sur les expériences des élèves et des parents en matière de qualité de vie.

Enseignants et enseignement 

Yannick Lacoste (Université du Québec à Montréal, Canada), Marie-Claude Beaudry (Université de Sherbrooke, Canada), Theres Mühlberg (Université technique de Munich, Allemagne), et Elena Diana (Université de Pise et Université de Florence, Italie)

La littérature sur l'éducation en plein air en milieu scolaire et l'éducation en dehors de la classe (EOtC) (Barfod & Bentsen, 2018) met en évidence ses avantages pour l'enseignement et l'apprentissage (Ayotte-Beaudet et al., 2023 ; Becker et al., 2017), la santé et le bien-être (Becker et al., 2017 ; Kuo et al., 2019), ainsi que la sensibilisation à l'environnement et l'écocitoyenneté (Becker et al., 2017 ; Dale et al., 2020). Malgré des avantages bien documentés, l'éducation en plein air en milieu scolaire est confrontée à des défis persistants (par exemple, le manque de confiance des enseignants, les doutes sur la rigueur académique, les craintes liées à la gestion des classes et à la disponibilité de ressources suffisantes) qui continuent d'entraver sa mise en œuvre par les enseignants (Edwards-Jones et al., 2018).

Pour résoudre les problèmes de mise en œuvre liés à la pratique des enseignants, la communauté scientifique souligne la nécessité d'une formation de qualité pour les enseignants et d'un développement professionnel continu (Mann et al., 2022).

Afin de soutenir la mise en œuvre efficace de l'enseignement scolaire en plein air, nos projets de Ph. D. visent à identifier le type de formation et de soutien pédagogique dont les enseignants ont besoin dans différents contextes éducatifs. Nos travaux portent sur un examen de la portée des études sur la formation à l'enseignement scolaire en plein air et sur une étude de recherche et développement visant à créer une formation initiale de qualité pour les enseignants. En outre, une analyse thématique réflexive des pratiques d'EOtC par des enseignants italiens et danois du primaire - faisant partie du réseau Udeskole au Danemark, "UdeskoleNet", et du réseau "Scuole all'Aperto" en Italie - menée à l'aide de méthodes de collecte de données qualitatives, mettra en évidence les thèmes partagés entre les pays en ce qui concerne les défis à relever. En outre, pour mieux comprendre l'enseignement dispensé dans les classes d'EOtC, des observations de l'EOtC et de l'enseignement en classe ont été menées dans des écoles élémentaires allemandes. Pour élargir la portée internationale de ce travail, les recherches à venir incluront des études avec des enseignants de la maternelle à la sixième année au Canada, en particulier dans l'enseignement des sciences, afin de mieux comprendre comment l'apprentissage en plein air est abordé dans les différentes disciplines.

Lecture et écriture basées sur le lieu 

Tommaso Reato (Université de Padoue, Italie), Dorte Eggersen (VIA University College & Aarhus University, Danemark), et Salvatore Laneri (Université de Palerme, Italie)

L'enseignement des langues est un élément central du programme scolaire à tous les niveaux. L'un des défis des approches EOtC dans les contextes scolaires est de traiter les sujets de première langue. L'exploration de la pertinence et des valeurs pédagogiques des pratiques d'enseignement linguistique et littéraire qui s'entremêlent avec l'apprentissage incarné dans, à partir de et à propos des lieux est l'objectif de la recherche qui s'intéresse à la lecture basée sur le lieu (Eggersen, 2024 ; Laneri, 2024) et à l'écriture basée sur le lieu (Reato, 2024). Il s'agit de pratiques et d'approches de recherche complémentaires et alignées, bien que développées dans des contextes socioculturels différents : Danemark et Italie, respectivement.

Plusieurs cadres théoriques inspirent ces pratiques linguistiques et ces approches de recherche, comme les pédagogies de plein air et basées sur le lieu (Bentsen et al. 2009 ; Gruenewald, 2003), la phénoménologie des lieux (Casey, 1993, Greve, 2008), les pédagogies écologiques et émancipatrices (Biesta, 2021), une compréhension incarnée des pratiques d'alphabétisation (Ingold, 2020), ainsi que les théories littéraires topographiques (Moeslund, 2010).

L'analyse qualitative des expériences des élèves suggère également de nombreux éléments communs, dont le plus évident concerne l'attention bidirectionnelle texte-lieu (par exemple, l'attention portée au texte (lecture et imagination) et l'attention portée au lieu (l'environnement - par exemple, les bâtiments, les murs de briques, la mer ou tout ce qui est décrit dans le texte). Travailler avec une lecture ou une écriture basée sur le lieu peut élargir l'attention des élèves pour inclure à la fois le texte et le lieu. Cela peut favoriser les processus d'apprentissage basés sur l'exploration et la découverte et soutenir le développement des compétences linguistiques.

Dans un sens plus large, trouver des moyens créatifs pour soutenir les expériences éducatives des élèves qui favorisent un lien avec le lieu peut être une approche plus inclusive de l'apprentissage tout en encourageant un comportement pro-environnemental. La façon dont tous ces concepts s'imbriquent les uns dans les autres pourrait inspirer de futures études et pratiques scolaires.

Enseignement des sciences en plein air

Katrine Bergkvist Borch (Université du Danemark du Sud, Danemark)

La science est partout, surtout en plein air, et l'enseignement en plein air est essentiel à l'apprentissage des sciences, à tous les niveaux d'enseignement, de la petite enfance à l'enseignement supérieur. L'enseignement des sciences se déroule dans trois types d'environnements d'apprentissage différents : La salle de classe, le laboratoire et le terrain. Les environnements de terrain en tant qu'environnements d'apprentissage sont particulièrement peu étudiés (Borch & Svabo, 2025).

L'enseignement des sciences en plein air dans l'enseignement primaire et l'éducation de la petite enfance peut soutenir l'apprentissage transversal lié au lieu (Fägerstam, 2012). En outre, des expériences variées en plein air peuvent potentiellement relier les enfants au monde naturel sur le plan cognitif et émotionnel (Carrier & Stevenson, 2017). Dans l'enseignement secondaire, l'enseignement des sciences en plein air peut contribuer à créer un environnement d'apprentissage joyeux, et il a des effets cognitifs, sociaux et émotionnels (Fägerstam, 2012). Dans l'enseignement supérieur, le travail scientifique sur le terrain peut promouvoir non seulement les connaissances et les compétences, mais aussi des compétences génériques et transférables plus générales (par exemple, le travail d'équipe, les présentations orales et écrites ; Harper et al., 2016).

Ce projet de recherche de Ph. D. en cours concerne le travail scientifique sur le terrain dans des environnements d'apprentissage basés sur la nature. Les résultats préliminaires montrent que les expériences immersives et sensorielles favorisent la curiosité, l'exploration et l'attachement à la nature, en particulier si elles sont soutenues par des pratiques pédagogiques qui tiennent compte des conditions météorologiques et du lieu (Ingold, 2010) ainsi que des agents non humains (comme par exemple d'autres espèces et du matériel de terrain) (Barad, 2003), afin d'informer l'expérience.

Articles de blog suivants III : La frontière de la recherche sur l'apprentissage et l'enseignement en plein air

Ce billet de blog présente quatre thèmes de recherche actuellement explorés au sein du réseau Ph. D. , chacun offrant de nouvelles perspectives sur la manière dont l'éducation en plein air en milieu scolaire est comprise, mise en œuvre et vécue dans divers contextes éducatifs. De la pratique inclusive et du développement des enseignants à l'enseignement des langues et des sciences en plein air, ces projets reflètent un engagement commun à repenser l'enseignement au-delà des murs de la salle de classe. La force du réseau réside dans sa capacité à rassembler des approches et des perspectives aussi variées, offrant ainsi un terrain fertile au dialogue critique et au développement collaboratif.

Pour en savoir plus sur la manière dont vous pouvez participer au réseau d'apprentissage et d'enseignement en plein air des étudiants en Ph. D. , contactez Mads Bølling à l'adresse suivante : mads.boelling@regionh.dk et/ou Karen Barfod à l'adresse suivante : ksba@via.dk.

Ce billet de blog est le deuxième d'une série de trois billets consécutifs. Dans le troisième et dernier billet, nous poursuivons l'exploration des domaines émergents en nous tournant vers trois perspectives de recherche supplémentaires qui traitent de la manière dont l'éducation en plein air en milieu scolaire peut favoriser la connexion des enfants à la terre, au lieu et à la nature. La série se termine par des réflexions sur le potentiel des réseaux internationaux de Ph. D. à façonner la collaboration et l'innovation futures dans le domaine de la recherche sur l'éducation en plein air en milieu scolaire.

Références

Ayotte-Beaudet, J.-P., Chastenay, P., Beaudry, M.-C., L'Heureux, K., Giamellaro, M., Smith, J., & Desjarlais, E. (2023). Exploration des impacts de l'enseignement scientifique contextualisé en plein air sur l'apprentissage : The case of primary school students learning about ecosystem relationships. Journal of Biological Education, 57(2), 277-294.

Barad, K. (2003). Posthumanist performativity : Vers une compréhension de la manière dont la matière devient matière. Signs : Journal of Women in Culture and Society, 28(3), 801-831.

Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. (2017). Effets des classes régulières dans le cadre de l'éducation en plein air : A systematic review on students' learning, social and health dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(5), 485.

Biesta, G. (2021). L'éducation centrée sur le monde : A view for the present. Routledge.

Borch, K. B. et Svabo, C. (2025). Science learning environments in higher education : Researching classroom, laboratory, and field settings. Sciences de l'éducation, 15(2), 213.

Bølling, M., Mygind, L., Elsborg, P., Melby, P., Barfod, K., Brønd, J., Klinker, C., Nielsen, G. et Bentsen, P. (2023). Efficacité et mécanismes d'une intervention d'éducation en dehors de la classe sur la santé et l'éducation des élèves : The MOVEOUT study protocol. BMC Public Health, 23(1), 1825.

Carrier, S. J. et Stevenson, K. (2017). Les enfants font l'expérience du plein air : Un cadre naturel pour l'apprentissage des sciences aux États-Unis. Dans E. Kimonen & R. Nevalainen (Eds.), Reforming teaching and teacher education : Bright prospects for active schools (pp. xx-xx). Sense Publishers.

Casey, E. S. (1993). Getting back into place : Toward a renewed understanding of the place-world. Indiana University Press.

Dale, R. G., Powell, R. B., Stern, M. J. et Garst, B. A. (2020). Influence du cadre naturel sur les résultats de l'éducation à l'environnement. Environmental Education Research, 26(5), 613-631.

Deschamps, A., Scrutton, R. et Ayotte-Beaudet, J.-P. (2022). L'éducation au plein air en milieu scolaire et le bien-être subjectif des enseignants : An exploratory study. Frontiers in Education, 7.

Edwards-Jones, A., Waite, S., & Passy, R. (2018). Falling into LINE : Stratégies scolaires pour surmonter les défis associés à l'apprentissage dans des environnements naturels (LINE). Éducation 3-13, 46(1), 49-63.

Eggersen, D. (2024). Place-based reading : La didactique de la littérature en dehors de la salle de classe. L1-Educational Studies in Language and Literature, 24(1), 1-19.

Fägerstam, E. (2012). Space and place : Perspectives on outdoor teaching and learningPh. D. thèse dePh. D. ). Linköping University Electronic Press.

Frances, L., Quinn, F., Elliott, S. et Bird, J. (2024). Outdoor learning across the early years in Australia : Inconsistencies, challenges, and recommendations. The Australian Educational Researcher.

Greve, A. (2008). Stedets tider. I E.-M. Syversen & G. Vestad (Red.), Stedet i litteraturen. Oplandske Bokforlag.

Gruenewald, D. A. (2003). Le meilleur des deux mondes : une pédagogie critique du lieu. Educational Researcher, 32(4), 3-12.

Harper, L., Downie, J., Muir, M. et White, S. (2016). Que peuvent faire les expéditions pour les étudiants ... et pour la science ? Une enquête sur l'impact des expéditions de la Société d'exploration de l'Université de Glasgow. Journal of Biological Education, 1-14.

Ingold, T. (2020). Correspondances. John Wiley & Sons.

Kuo, M., Barnes, M. et Jordan, C. (2019). Les expériences avec la nature favorisent-elles l'apprentissage ? Des preuves convergentes d'une relation de cause à effet. Frontiers in Psychology, 10.

Laneri, S. (2024). Come dentro la poesia : Educazione letteraria all'aperto e metacognizione. Per Leggere, 24(47), 161-188.

Lauterbach, G., Bølling, M. et Dettweiler, U. (2024). Education outside the classroom in Norway : The prevalence, provision, and nature of Uteskole. International Journal of Education Research, 125.

Mann, J., Gray, T., Truong, S., Brymer, E., Passy, R., Ho, S. et Sahlberg, P. (2022). Sortir de la salle de classe et entrer dans la nature : A systematic review of nature-specific outdoor learning on school children's learning and development. Frontiers in Public Health, 10, 877058.

Moslund, S. (2010). La présence du lieu dans la littérature - avec quelques exemples de Virginia Woolf. Aktuel forskning ved llkm.

Mygind, E., Kjeldsted, E., Hartmeyer, R., Mygind, L., & Bølling, M. (2019). Expériences immersives dans la nature en tant qu'intervention de promotion de la santé : Une revue systématique et une méta-analyse. Frontiers in Psychology, 10, 943.

Patchen, A., Rakow, D., Wells, N., Hillson, S. et Meredith, G. (2022). Barriers to children's outdoor time : Teachers' and principals' experiences in elementary schools. Environmental Education Research, 1-21.

Paulsen, M., Illeris, H. et Reato, T. (2025). Wilding pedagogy with nature writings, propositions and minor experiences : Twisting with more-than-humans towards life-friendly education. Australian Journal of Environmental Education, 41(2), 338-354. https://doi.org/10.1017/aee.2025.15

Reato, T. et Fedeli, M. (2025). Construire des communautés éco-narratives à l'école : A qualitative research starting from a place-based writing practice. Formazione & Insegnamento, 23(1), 52-60. https://doi.org/10.7346/-fei-XXIII-01-25_08

Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Choi, M. Y., Sanders, D. et Benefield, P. (2004). Examen de la recherche sur l'apprentissage en plein air. Fondation nationale pour la recherche en éducation (NFER).

Waite, S. (2010). Losing our way ? The downward path for outdoor learning for children aged 2-11 years. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, 10(2), 111-126.