Nous remercions le Dr Ole Sando, professeur associé au département d'éducation physique et de santé de l'université Queen Maud de Trondheim, en Norvège, de nous avoir fourni ce poste.

Les établissements d'éducation et d'accueil de la petite enfance (EAJE) offrent aux jeunes enfants un environnement offrant des possibilités de jeu qui contribuent à leur développement. La complexité de l'apprentissage des jeunes enfants a conduit Laevers (2000) à introduire le concept d'"apprentissage en profondeur". L'apprentissage en profondeur va au-delà de la compréhension superficielle et vise à engager les enfants dans des défis immersifs et significatifs. Ce billet de blog est basé sur notre étude de recherche (Sando et al., 2023) explorant la relation entre le jeu des enfants, les objets de leur environnement et leur apprentissage en profondeur. Notre étude se concentre sur le contexte norvégien de l'ECEC, où le jeu est considéré comme essentiel pour le développement et l'apprentissage des enfants.

Laevers (2000 ) a souligné l'importance de l'implication des enfants dans diverses activités et de leur bien-être en tant qu'indicateurs d'un apprentissage approfondi. L'implication comprend des facteurs tels que l'engagement, la curiosité et la motivation, qui ont un impact direct sur l'apprentissage. Le bien-être fait référence à la mesure dans laquelle les enfants se sentent à l'aise et agissent spontanément, ce qui influence leur capacité à se concentrer et à s'engager dans l'environnement.

Le jeu est une activité centrale dans l'éducation de la petite enfance, de nombreuses études ayant démontré son lien avec l'apprentissage et sa valeur intrinsèque dans l'enfance. Le jeu n'est pas seulement un plaisir, il est aussi essentiel au développement cognitif, social et émotionnel. Dans le contexte de l'éducation et de la protection de la petite enfance, le jeu est une source de bien-être et d'implication, et peut donc offrir des situations d'apprentissage approfondi.

L'étude s'appuie sur la théorie de l'affordance (Gibson, 2014), qui met l'accent sur la manière dont l'environnement physique influence le comportement des enfants. Les objets présents dans le cadre de l'EAJE (par exemple, les pièces détachées) sont des affordances essentielles et jouent un rôle crucial dans le soutien du jeu et de l'apprentissage des enfants. Par exemple, les objets à fonctions multiples, comme le sable et la pâte à modeler, attirent l'attention des enfants et favorisent la créativité et le jeu. Les pièces détachées et les matériaux ouverts encouragent l'expérimentation et la découverte, car les enfants peuvent les manipuler et les façonner à l'infini en fonction de leurs intérêts et de leur imagination. Il s'avère également que l'utilisation d'objets favorise les fonctions cognitives telles que la résolution de problèmes et la réflexion, ce qui suggère qu'ils peuvent promouvoir l'apprentissage par le biais de l'exploration et du jeu.

Dans notre étude, nous avons recueilli des données à partir de 928 observations vidéo de 79 enfants dans huit institutions norvégiennes d'accueil de la petite enfance pendant des périodes de jeu libre. Nous avons utilisé les échelles de bien-être et d'implication de Laevers pour mesurer l'apprentissage en profondeur. Les comportements de jeu des enfants ont été classés en jeux fonctionnels, constructifs et symboliques. L'interaction des enfants avec les objets a également été mesurée. Les résultats ont révélé que :

• Environ 32 % des variations dans l'apprentissage en profondeur ont été attribuées à des différences individuelles, ce qui souligne l'importance de répondre aux besoins individuels et le fait que certains enfants peuvent avoir du mal à trouver des activités significatives et stimulantes dans des circonstances moins structurées.
• La participation à différents types de jeux (fonctionnels, constructifs et symboliques) a été fortement et positivement liée à l'apprentissage en profondeur, ce qui renforce le rôle important du jeu dans l'éducation.
• L'interaction avec les pièces détachées est en corrélation positive avec l'apprentissage en profondeur, ce qui indique que ces objets stimulent les expériences d'apprentissage.
• Le jeu constructif et symbolique a servi de médiateur à la relation entre l'interaction avec l'objet et l'apprentissage en profondeur, ce qui suggère que ces formes de jeu soutiennent les effets positifs des objets sur l'apprentissage.

Nos résultats soulignent la valeur du jeu et des pièces détachées dans la promotion de l'apprentissage en profondeur des enfants dans les structures d'accueil. Ils soulignent l'importance d'offrir un environnement riche et stimulant qui permette différents types de jeux et d'interactions avec les objets. En comprenant cette dynamique, les éducateurs et les soignants peuvent créer des expériences d'apprentissage stimulantes basées sur les intérêts des enfants, ce qui peut favoriser le développement holistique des enfants pendant les premières années et établir une base solide pour l'entrée à l'école.

Ole Johan Sando est professeur associé au département d'éducation physique et de santé du Queen Maud University College of Early Childhood Education (QMUC) à Trondheim, en Norvège. Ses recherches portent sur le jeu et la prise de risque chez les enfants, ainsi que sur l'impact de l'environnement physique de la petite enfance sur l'activité physique, le bien-être et l'apprentissage des enfants.

Références

Gibson, J. J. (2014). L'approche écologique de la perception visuelle : Édition classique. Taylor & Francis. https://books. google.no/books?id=8BSLBQAAQBAJ

Laevers, F. (2000). En avant vers l'essentiel ! L'apprentissage en profondeur et l'approche expérientielle. Premières années, 20(2), 20-29. https://doi.org/10.1080/0957514000200203

Sando, O. J., Sandseter, E. B. H. et Brussoni, M. (2023). Le rôle du jeu et des objets dans l'apprentissage en profondeur des enfants dans l'éducation de la petite enfance. Sciences de l'éducation, 13(7), 701. https://www. mdpi.com/2227-7102/13/7/701

Photo par Ostap Senyuk sur Unsplash